Համատեղ դասավանդում

Համատեղ դասավանդումը մոդել է, որը շեշտում է նույն թիմի ներսում բոլոր անդամների միջև համագործակցությունն ու հաղորդակցումը, ինչը ուղղված է բոլոր սովորողների կրթական կարիքները լրացնելուն:

 

Համատեղ դասավանդման վեց մոտեցում

Փոխազդեցություններ. Համագործակցային հմտություններ դպրոցում դասավանդողների համար գրքում Մերիլին Ֆրենդը և Լին Քուկը բնորոշում են համագործակցային դասավանդումը որպես նյութի մատուցման հատուկ ձև, որը հիմնված է համագործակցության վրա: Դրա նպատակը տարաբնույթ կրթական պահանջները կատարելն է: Բոլոր տարիքի և հմտությունների աստիճաններով սովորողները շահում են այլընտրանքային այս ուսուցումից, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս մեծացնել դասավանդողի ուշադրությունը փոքր խմբային գործունեություններում:
Համատեղ դասավանդումն իրենից ներկայացնում է երկու կամ ավել լիազորված մասնագետների համագործակցություն,ովքեր կիսում են հանձնարարված պարտականություններ, աշխատում են մի խումբ սովորողների հետ մեկ ընդհանուր աշխատանքային տարածքում
Վերը նշված գրքում առանձնացվում են Համատեղ դասավանդման վեց մոտեցումնե, որոնք նաև ընդհանրապես դասավանդման այս մոդելի հիմնական տեսակներն են և հանդիպում են բոլոր ուսումնասիրություններում:

1. Դասավանդող մասնագետ + ուսումնասիրող մասնագետ
Համատեղ դասավանդող մասնագետները միասին նախապես որոշում են, թե հետազոտական ինչպիսի նյութի համար են ուսումնասիրություն կատարելու և համաձայնեցնում են այն համակարգը, որով հավաքագրելու են այդ նյութը: Այնուհետ նրանք քննարկում են դա միասին:
2. Դասավանդող մասնագետ + աջակցող մասնագետ
Այս մոտեցմամբ, երկուսից մեկը վերցնում է դասավանդման հիմնական պարտականությունը, մինչ մյուսը շրջում է լսարանում և ցուցաբերում միայն անհրաժեշտ աջակցություն սովորողներին:
3. Զուգահեռ դասավանդում
Այստեղ երկու մասնագետներն էլ մատուցում են միևնույն նյութը, սակայն բաժանում են սովորողներին երկու խմբի և աշխատում միաժամանակ:

4. ՛՛Կայարանային՛՛ դասավանդում
Այս մոտեցմամբ մասնագետները բաժանում են և սովորողներին, և մատուցվող նյութը: Յուրաքանչյուր դասավանդող մատուցում է նյութը խմբերից մեկին, իսկ հետո կրկնում պահանջը մյուս խմբի համար: Անհրաժեշտության դեպքում առանձնացվում է երրորդ խումբը, որն աշխատում է անկախ:
5. Ալտերնատիվ մոտեցում
Այս դեպքում դասավանդողներից մեկն աշխատում է մեծ խմբի հետ, մինչ մյուսը՝ փոքր խմբի:

6. Թիմային մոտեցում
Այս դեպում երկու մասնագետներն էլ մատուցում են նյութ միասին և միաժամանակ: Որոշ դասավանդողներ այս մոտեցումն անվանում են մեկ ուղեղ երկու մարմիններում: Շատերն էլ այս մոտեցումը համարում են ամենաբարդը, սակայն առավել արդյունավետ, և այն մեծապես կախված է մասնագետների դասավանդման ոճից:

Հիմնական աղբյուր՝ http://www.ctserc.org/initiatives/teachandlearn/coteach.shtml

 

Children’s literature defined

 

There are many ways of defining literature. Definitions vary a bit from culture to culture, from critic to critic, and from reader to reader. In this book we think of literature as the imaginative shaping of life.

We all have in our experience memories of certain books that changed us in some way-by disturbing us, by gloriously affirming some emotion we knew but could never shape in words, or by revealing to us something about human nature.

 

Գովասանքի ռիսկերն ու հեռանկարները

Սխալ գովասանքի արդյունքում երեխայի մոտ առաջանում է ձախողակի բարդույթ, մինչ ճիշտ գովասանքը սովորողի համար ազդու շարժառիթ կարող է լինել:

Հիմա հաճախ ենք լսում, որ մենք դաստիարակում ենք սերունդ, ով չի պատկերացնում իր օրն առանց որևէ <<պարգևատրման>>: Նրանք իրենց հաջողությունը կապում են յուրահատուկ լինելու հետ, այլ ոչ թե որովհետև շատ են աշխատում:

Արդյոք սա ճիշտ է:  Միթե մենք ակամա խոչընդոտել ենք մերերեխաների առաջընթացին:

 

Some modern factors on the development of the infant speech.

In November 2007 the preeminent journal Pediatrics published a report out of the University of Washington: infants who watched so-called “baby videos” had a quantifiably smaller vocabulary than those who had not watched the videos.

How could these DVDs, beloved by infants around the world, possibly be bad for them?

 

The Perils and Promises of Praise: Carol S. Dweck

The wrong kind of praise creates self-defeating behavior. The right kind motivates students to learn